除弊论1

绿叶草根

由于某些制度的某些方面不完善，由于社会上某些风气的影响，也由于某些教育工作者与某些教职员工的政治思想素质低下，出现了种种怪现象，阻碍了社会主义教育事业和素质教育大计的顺利发展。
　　一、评优不民主，“先进”胡乱栽；行政越俎代庖，包揽一切。校长负责制，一负到底，想把先进、优秀称号给谁就给谁，以“恩赐”为准，与评选无缘。得恩赐者无非谄媚之辈，“心腹”之列；非同乡、同学、同姓或谄媚者，春风不度。一区教办主任以谄媚而多年“先进”，最后以贪污违法而卸职。一中学教师在一个有50多名学生的教学班中，每日改数学作业9本，因为校长同姓，却得县级“先进”教师之殊荣。
　　二、改革成果分享不阳光、不公开，从来都归领导者，近水楼台先得月，水边哪有不湿鞋？某校一领导谦虚一句，就被另一领导得去，两个私谋无人谴责，反把“谦虚”一句传为笑谈。
　　三、职称评定、晋级不公平。上级下发指标而不发放考证细则，致使下面乱了套，土政策横行霸道，重资历（工龄、教龄）不重教学、教研实绩，重印象轻学术，重同姓同乡同学、谄媚者而轻真正努力者。结果是涣散人心，使教师冷心、寒心，教学积极性严重受挫。一校长为照顾同姓之人，竟伪造上级指示，慌称有“照顾知青”之政策，将一根本不够任何条件之教师评上中学高级教师职称。而此人不仅工作不负责，不努力，而且不学无术，从来不知论文为何物，竟连申报论文也是找熟人现找材料抄写而成。弊端如此深沉，令人啼笑皆非。
　　四、进取者不受鼓励，搞教改无人过问。一教师多年致力搞教改，前一次县教研室立了项目，教研室负责人与一副校长二人争当指导老师，闹得不亦乐乎，而教研室负责人挂印却不出征，副校长也挂学校领导小组之名而懒得过问；到了最后，两人都撒手不管。过了几年，该教师再度搞教改，以响应党中央、国务院关于实施素质教育的号召。但该教师这一次教改处境更惨，只是校长在开头时支持了一句，以后永远无声无息，再无一人关心。学术论文多次在省级以上交流、获奖者，交流只承认一次，获奖一概不予以承认，说那是学术团体而非政府所颁。殊不知，政府岂管学术？这样一来，该教师所在之县，许多撰写学术论文有成者只好从此“金盆洗手”，有的人则怀才远走高飞，从西部“学术荒漠”去了沿海地区，因为那些地方要学术。
　　五、教研活动走过场，节节退却成笑柄。某校虽订了教研活动制度，但因熟知上述种种弊端，很少有人对教研、学术真正感兴趣。每次教研活动，大多扯谈讲笑，学校空发补贴，一点也不见效。结果，校方只好把每周一次教研活动改为每两周一次，改到最后，索然无味，无形中竟取消了（口头上则尚未取消，书面上还有计划、要点存档，以瞒上级眼睛）。
　　六、加强监管，“法”不律己。一些校长看到了自己手制的弊端，不思从自身找原因，只是厉行监督、管理，以“土法”压众，而自己则置身“土法”外，自己经常不在校内不算，而且经常破坏自己所订之制度。原定校长本人听每个教师一节课（自己所订，自己宣布），其他人员听几节几节，各科教师听几节几节，不听或未完成者，处以扣发福利等等，闹得很像个“制度”。该校长长期在外游荡，听了不到十节课，要罚先得从自己罚起。但是，校长此次绝口不提当初自己所订之听课制度。于是，胆大者对于他所订之制度，老是认为与他有关者不必相信，因为他总是自食其言，便对他的土政策一律漠视之。
　　七、“才”聚城镇，山区缺人。或者保重点（这是应该的），或者走后门，在有意无意之间，山区的教师越来越少，害得一些边远的村小不得不撤除（如某县某乡的甘溪小学、杨家沟小学）。而一大群教中精英，齐集县城及其他区镇。某县城竟有几十名教师无书可教，每星期报个到，点个卯就领工资。有个县城中学，一百教职员工，两、三百学生，简直是“研究生编制”。教师的地域配备，造成了人为的畸形，极不正常，边远乡村教饧寥若晨星，城镇学校教师百花共盆，实在既浪费国家资金、教育资源，又于社会主义教育事业大不相宜，极为不利。
　　这些怪现象，严重阻碍山区社会主义教育事业的发展，阻碍西部大开发战略的实施，严重违背了社会主义教育事业为人民服务、为社会主义服务的原则。凡有这些怪现象的地方，教师的教学积极性严重受挫，教育教学质量长期上不去，甚至下滑，耽误了一代新人的成长，于西部大开发不利，于国于民不利，于中华民族的伟大复兴不利。如果不是广大教育工作者和教职员工特别是广大教师多年来受到马列主义、毛泽东思杨、邓小平理论和“三个代表”重要思想的教育，高度自觉，坚守岗位，那么，确是前景堪忧。他们一方面当仁不让，坚决同这些怪现象作斗争；一方面矢志报国教书育人。只是在这种情况下，教育事业才没有受到更大的损失。
　　但是，损失是严重的，并且继续在恶性发展。今天，已经到了非纠正不可的时候了。